青島為明學校一年一度的班主任專業(yè)技能大賽，今年再次啟動。比賽的舉辦旨在以賽促建，以賽代培，發(fā)掘班主任工作亮點，樹立優(yōu)秀班主任的典型，搭建班主任成長的平臺，推動班主任專業(yè)發(fā)展。
在上一屆比賽中，初中部全體班主任以出色的專業(yè)技能，出彩的分享展示取得了優(yōu)異的成績。12月8日周四下午，本屆大賽成長故事講述、主題班會設計以及教育情景答辯三個單項的比賽初中部專場正式拉開帷幕。
01
成長故事講述
“成長”二字筆畫不多，承載的故事卻總講不完。是教師的教，是學生的學，是教師與學生的雙向奔赴，教學相長，關于他們的故事時刻都在深情演繹。
【王國華老師】
教師與學生，絕不是對立關系，而是互相治愈、親密無間的情感依靠關系。702班班主任王國華老師動情地講述了自己與學生小c之間的真實故事，幼吾幼以及人之幼，手捧愛心，教書育人。師生雙方在教育過程中都得到成長，都獲得了精神上的慰藉。
01 WEIMING
【何平老師】
春風化雨于無聲。803班班主任何平老師耐心矯正孩子身上反復出現(xiàn)的錯誤，盡管有時是一而再、再而三地重復；耐心等待孩子們點滴的進步，盡管有時需要經(jīng)歷痛苦；耐心尋找孩子們身上的發(fā)光之處，盡管有時需要借助放大鏡……職業(yè)平凡，耐心不凡。
02 WEIMING
【張彩珍老師】
道阻且長，行則終至。調皮的學生也是學生，人的生命精神中最本質的要求就是渴望得到賞識。806班班主任張彩珍老師將賞識教育的理念運用到實際教學活動中，將尊重與愛給予學生。路在腳下延伸，她和孩子們攜手向前。
03 WEIMING
【胡海洋老師】
孩子的教育不能簡單地等同于工廠，如產(chǎn)品的生產(chǎn)必須中規(guī)中矩符合標準，而應該承認學生差異，尊重學生差異。706班班主任胡海洋老師相信每一朵花都有專屬于自己的花期，現(xiàn)在的暫時沉寂并不代表他不會開放，其實真相往往是他們在積聚力量。
04 WEIMING
四段故事，段段真實，字字感人，皆因真情，皆有成長，教育的魅力于生活的涓涓細流中彰顯，班主任的幸福宛如佳釀，醇厚，悠長。
成長故事組合影
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主題班會設計
班會課是學校德育的陣地前沿，是教師演繹教育智慧，展示教育魅力的舞臺，也是學生發(fā)展個性、健全身心的重要平臺。學生時代的班會課，總是令人難忘。
【姜珅老師】
知恩感恩，愛家愛校愛國。703班班主任姜珅老師綜合多種活動形式展開一節(jié)以感恩為主題的班會課，帶領孩子們看看自己的成長足跡，聽聽家長的由衷之言，講講自己的未來夢想。體諒父母，感念師恩，熱愛學校與國家，心存感恩，真情長駐。
01 WEIMING
【陸雨彤老師】
志不定，天下無可成之事。705班班主任陸雨彤老師以一節(jié)別開生面的生涯規(guī)劃課，讓孩子們認識自我。前期的劇本撰寫、組織培訓、制作模型，班會過程中的情景體驗、相約未來、角色扮演都使得班級未來的工作目標感和凝聚力更強，直至實現(xiàn)班級管理面向每一個學生的理想狀態(tài)。
02 WEIMING
【李世恒老師】
名師引領，善學樂學。主題確定，前期的籌備分工和溝通工作都順利完成，701班班主任李世恒老師還邀請了班級語文老師作為這次班會的“一號人物”。搶答環(huán)節(jié)，了解學生們眼中的老師；話題討論，從老師的角度解決問題；大聲說愛，傾訴同學們對老師的感謝；最后再由老師談談自己眼中的老師。環(huán)環(huán)相扣，無形間達到班科任聯(lián)席教育的效果，師生關系也于此間進一步融洽了。
03 WEIMING
三節(jié)班會，節(jié)節(jié)實用，處處巧思，學生在主動參與中實現(xiàn)自學自育，班主任在匠心獨運中完成樹人育人。開班會，要真會！班會說課組合影
03
教育情景答辯
使命如山，行勝于言。班主任工作不僅要靠愛心、責任心和經(jīng)驗來解決問題，還要結合教育學、心理學以及班級管理學等理論，針對性地對一些具體問題進行合情合理和具有教育智慧的分析處理。
【王金惠老師】
805班班主任王金惠老師針對“學生之間起綽號”的問題情景進行解答：首先闡明綽號性質的區(qū)別，分而視之，引導學生關注伙伴的感受，“己所不欲，勿施于人”，通過思想教育、換位思考等方式讓學生進行自省反思。其后開展相關問題的主題班會活動鞏固效果，讓孩子們真正能夠做到“正確面對”。
01 WEIMING
【邢夢淋老師】
“很多學生不愿意與班干部交朋友”，802班班主任邢夢淋老師先透徹分析了原因，可能是個別班干部缺乏服務同學的意識，加之青春期的孩子逆反心理較為嚴重，不愿意服從班干部管理，造成雙方的對立。還可能是班干部不能以身作則，寬以待己，嚴于律人。針對這種情況邢老師提出改變聘任方式，公開競選，公平公正，用責任樹立班干部威信等系列措施，有效地使班級管理機制更合理，班級氛圍更和諧。
02? WEIMING
【范曉紅老師】
“叛逆期的學生故意為難科任老師”，804班班主任范曉紅老師選擇先解決情緒再解決問題，對科任老師——既共情又有法，依據(jù)對孩子的深入了解給科任老師方法的提示；對學生——反其道而行之，營造輕松氛圍的漫步談話，讓學生自己從內心理解科任教師，承認錯誤并予以改正；對于班級——將教育危機轉化為教育契機，后續(xù)輔以主題班會，在班級中加固文明禮儀，尊師重教的班風教育。
03? WEIMING
三個情景，個個不易，三場答辯，場場精彩。不僅是因為班主任老師們的思路清晰，表述清楚，更重要的是其中蘊含的教育智慧讓人欽服。是可謂——專業(yè)。
情景答辯組合影
比賽環(huán)節(jié)結束，雷校長高度評價了初中部班主任們展現(xiàn)出的專業(yè)能力，肯定了全體班主任育人初心，并對比賽過程中的部分優(yōu)秀范例進行了點撥指導，既有高度又有深度。這對初中部的班主任團隊來說，既是一種的鼓舞，也是一種激勵，老師們將更有信心在接下來的班主任工作中實現(xiàn)為明的育人理想。
教育是喚醒人，培養(yǎng)人，塑造人。青島為明學校初中部以“給青春期孩子一個成功的教育”為追求，從班主任團隊做起，在更專業(yè)、更敬業(yè)、更樂業(yè)的育人征途里，讓每一位選擇為明的青春期學子的成長旅程一路生花。

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