聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率||青島為明學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文研討活動(dòng)進(jìn)行中
語(yǔ)文是一縷情懷，在我們的心中：
非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
語(yǔ)文是一方風(fēng)景，在我們的胸中:
山水田園皆有情，金戈鐵馬亦風(fēng)流。
語(yǔ)文是一種歲月，在我們的眼中：
春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。
近期，為了聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率，青島為明學(xué)校小學(xué)部全體語(yǔ)文教師在特級(jí)教師李鳳君主任的帶領(lǐng)下，如火如荼地開(kāi)展了以“聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率”為主題的語(yǔ)文研討活動(dòng)。人人出展示課，人人參與評(píng)課，活動(dòng)中，老師們精心備課，認(rèn)真反思，積極研討，獲益匪淺。
賈若軍老師執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》，課堂由詩(shī)人眼中的夏天導(dǎo)入，再通過(guò)學(xué)生眼里的夏天和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)閱讀讓學(xué)生討論圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。后兩自然段由扶到放，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究。學(xué)生們?cè)诒咎谜n上不僅積累了關(guān)于夏天和關(guān)于時(shí)間的古詩(shī)詞和名句，也學(xué)習(xí)了圍繞中心寫(xiě)文章的寫(xiě)作方法。
王蔭玲老師的《麻雀》一課，本課為習(xí)作單元的第一課，承載的任務(wù)就是了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。王老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰明確。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上借助故事角色關(guān)系再次理清故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后聚焦角色特點(diǎn)，通過(guò)獵狗的進(jìn)攻與退縮的側(cè)面描寫(xiě)突顯主角老麻雀的無(wú)畏。
陳少芳老師給孩子們帶來(lái)的是《西門(mén)豹治鄴》一課，全文采用“教-扶-放”的教學(xué)策略，一課一得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的方法。尤其在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，打破學(xué)生畏難心理，分小組討論后再接龍分享故事，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生只見(jiàn)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。
李若閣老師執(zhí)教的《司馬光》一課，同樣生動(dòng)有趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，李老師采用了兩大法寶學(xué)習(xí)本課，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與度高，達(dá)到了預(yù)期效果。
呂晨萌《霧在哪里》一課，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，敢于表達(dá)自己的想法，并采用隨文識(shí)字的方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體，學(xué)生樂(lè)于學(xué)樂(lè)于思，課堂趣味橫生。
張曉鷗老師的《日月潭》一課，借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。以讀代講，在朗讀中感悟、理解，讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象地知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，激發(fā)了孩子的求知欲望，并在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。同時(shí)課堂上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。
單曉蕾老師教授的一年級(jí)《d t n l》一課先利用低年級(jí)學(xué)生比較喜歡看圖片的特點(diǎn)，由圖片導(dǎo)入新學(xué)拼音的形狀，并每個(gè)拼音給予一個(gè)記憶口訣。游戲中學(xué)習(xí)也是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)和課堂休息時(shí)都用了游戲的方法，課堂中的“摸人”游戲既讓學(xué)生們得到了課堂休息又讓他們復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)“m”的拼讀。
語(yǔ)文組的3+2評(píng)課模式同樣是一個(gè)亮點(diǎn)，每位老師按照3條亮點(diǎn)和2條建議或不足的模式進(jìn)行評(píng)課。在評(píng)課交流中，老師們互相學(xué)習(xí)，切磋教藝，研究教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提升課堂效率一同進(jìn)步，一同前進(jìn)。
九層之臺(tái)，起于累土，立足常態(tài)，研磨思辨，通過(guò)本次研討活動(dòng)，語(yǔ)文組將進(jìn)一步發(fā)揮集體合作優(yōu)勢(shì)，深化研討，教研常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，不斷歷練提升，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)課堂落實(shí)， “用激情演繹精彩、用專(zhuān)業(yè)提煉內(nèi)涵、用細(xì)節(jié)撬動(dòng)思維”。
